¿Cómo dar terapia del habla-lenguaje para trastornos fonológicos utilizando pares mínimos? Parte #1
¿Qué son pares mínimos?
Los pares mínimos son pares de palabras que se diferencian o contrastan por un fonema. El cambio de un fonema cambia el significado de una palabra y por lo tanto, si esto ocurre, la comunicación puede verse afectada. La intervención terapéutica con pares mínimos utiliza pares de palabras que el participante produce como homónimos y que usualmente tienen características mínimas opuestas. Por ejemplo, si un niño presenta el proceso fonológico de oclusivización o stopping (dice tapo en lugar de decir sapo), en la intervención terapéutica deben utilizarse palabras con /s/ y /t/ y que a su vez formen un par mínimo.
¿Quién se beneficia de esta intervención terapéutica?
El enfoque de pares mínimos es uno de los más antiguos, ampliamente utilizado en intervención terapéutica y la literatura demuestra que es efectivo y beneficioso para los siguientes participantes:
1. Participantes con trastorno fonológico leve.
2. Participantes con trastorno fonológico moderado.
Es importante que el especialista confirme que los errores en la producción del habla del participante son consistentes. Por ejemplo, el participante dice consistentemente tapo por sapo en lugar de presentar otras sustituciones. Además, el especialista debe confirmar que los errores son expresamente fonológicos y no articulatorios.
¿Cuántos enfoques hay para ofrecer intervención terapéutica con pares mínimos?
Existen dos enfoques para ofrecer intervención terapéutica con pares mínimos Estos enfoques son:
- Intervención de pares mínimos significativa o meaningful minimal pair intervention.
- Intervención de pares mínimos percepción-producción o perception-production minimal pair intervention.
En esta publicación te compartiré cómo implementar en intervención terapéutica del habla-lenguaje el primer enfoque de intervención de pares mínimos significativa o meaningful minimal pair intervention. En una próxima publicación te compartiré cómo implementar el segundo enfoque.
¿Para qué participante es recomendable el enfoque de intervención de pares mínimos significativa o meaningful minimal pair intervention?
Este enfoque es recomendado para aquel participante que:
1. Es más estimulable a producir verbalización meta.
2. Es más receptivo a retroalimentación metafonológica.
3. Requiere menos estímulo para producir.
4. Es menos susceptible a la frustración.
5. Reconoce diferencia semántica de pares mínimos.
Pasos a implementar en intervención terapéutica de pares mínimos significativa o meaningful minimal pair intervention
Paso I: Familiarización
1. Escoja 5 pares mínimos (10 láminas) a trabajar y siéntese frente al participante.
2. Muéstrele al participante la lámina para cada palabra del grupo de pares mínimos a trabajar.
- Por lo general, solo 5 pares mínimos (10 láminas) son necesarios para facilitar la generalización.
3. Produzca la palabra, dígale el sonido que distingue a esa palabra y detalle cada concepto (defina/describa).
Ejemplo: Oclusivización o stopping
4. Continúe con este paso hasta haberle enseñado al participante las 10 láminas del grupo de pares mínimos a trabajar.
5. Durante las sesiones de intervención terapéutica puede integrar el uso de láminas, fotografías, objetos, juguetes y acciones que representen el concepto a trabajar.
Paso II: Escucha y escoge
1. Una vez que el participante se familiarice con las láminas, coloque sobre una superficie todas las láminas de los 5 pares mínimos (10 láminas) a trabajar.
2. Pídale al participante que escuche y escoja la lámina nombrada.
- “Busca saco.”
3. Por cada correcta, ofrezca refuerzo verbal positivo.
- “¡Escuchaste bien, ese es el saco!”
4. Por cada incorrecta, provea retroalimentación metafonológica. Cuando el participante escoja la lámina incorrecta, provea la siguiente retroalimentación:
- “¿El taco?”
- “La palabra que dije suena un poco como taco, pero es diferente.”
- “Escucha nuevamente: busca el saco.”
5. Continúe con este paso hasta que el participante haya escuchado y escogido las 10 láminas del grupo de pares mínimos a trabajar.
6. Los pasos #1 y #2 de este enfoque se completan en la primera sesión de intervención terapéutica.
Paso III: Producción
1. El participante será el maestro, le dirá al especialista qué palabra buscar o escoger.
2. Por cada producción correcta, ofrezca refuerzo verbal positivo.
- “¡El saco, sé lo que quieres decir!”
3. Si el participante presenta confusión semántica, provea una clave pragmática.
- “No estoy segura de lo que quieres decir. ¿Te refieres a saco o a taco? Dime nuevamente.”
4. Si el participante no logra establecer contraste entre los pares mínimos, provea variados tipos de claves para la palabra meta.
5. Una vez que el participante logre producir la palabra meta, ofrezca refuerzo positivo y significativo.
- “¡Oh, ahora sí puedo entenderte! Te refieres a saco y no a taco. El saco, con el sonido /s/.”
6. En este paso, no necesariamente debe incluir las láminas pares del grupo de 5 pares mínimos seleccionado, puede trabajar directamente con las palabras metas.
7. En cada intervención debe darse la oportunidad al participante de practicar 5 palabras metas, 20 producciones por cada palabra, para un total de 100 producciones por intervención terapéutica.
8. Puede trabajar mediante actividades alternas que incluyan juegos de 10 minutos y que le provean al participante la oportunidad de practicar las palabras metas en contexto significativo.
9. El paso #3 de este enfoque puede comenzar en la primera sesión de intervención terapéutica y continuar en las próximas sesiones hasta que el participante logre la generalización fonológica.
Espero que esta publicación te haya sido útil y práctica para tus intervenciones terapéuticas. En la próxima publicación te compartiré cómo implementar en intervención terapéutica del habla-lenguaje el enfoque de intervención de pares mínimos percepción-producción o perception-production minimal pair intervention.
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Material reseñado en esta publicación: Oclusivización o stopping
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M.S., CCC- SLP