¿Cómo dar terapia del habla-lenguaje para trastornos fonológicos utilizando pares mínimos? Parte #2

¿Qué son pares mínimos?

     Los pares mínimos son pares de palabras que se diferencian o contrastan por un fonema. El cambio de un fonema cambia el significado de una palabra y por lo tanto, si esto ocurre, la comunicación puede verse afectada. La intervención terapéutica con pares mínimos utiliza pares de palabras que el participante produce como homónimos y que usualmente tienen características mínimas opuestas. Por ejemplo, si un niño presenta el proceso fonológico de frontalización o fronting (dice taza en lugar de decir casa), en la intervención terapéutica deben utilizarse palabras con /k/ y /t/ y que a su vez formen un par mínimo.

¿Quién se beneficia de esta intervención terapéutica?

     El enfoque de pares mínimos es uno de los más antiguos, ampliamente utilizado en intervención terapéutica y la literatura demuestra que es efectivo y beneficioso para los siguientes participantes:

1. Participantes con trastorno fonológico leve.

2. Participantes con trastorno fonológico moderado.

    Es importante que el especialista confirme que los errores en la producción del habla del participante son consistentes. Por ejemplo, el participante dice consistentemente taza por casa en lugar de presentar otras sustituciones. Además, el especialista debe confirmar que los errores son expresamente fonológicos y no articulatorios.

¿Cuántos enfoques hay para ofrecer intervención terapéutica con pares mínimos?

     Existen dos enfoques para ofrecer intervención terapéutica con pares mínimos Estos enfoques son:

1. Intervención de pares mínimos significativa o meaningful minimal pair intervention.

2. Intervención de pares mínimos percepción-producción o perception-production minimal pair intervention.

     En esta publicación te compartiré cómo implementar en intervención terapéutica del habla-lenguaje el enfoque de intervención de pares mínimos percepción-producción o perception-production minimal pair intervention

¿Para qué participante es recomendable el enfoque de intervención de pares mínimos percepción-producción o perception-production minimal pair intervention?

    Este enfoque es recomendado para aquel participante que:

1. Es menos estimulable a producir verbalización meta.

2. Es menos receptivo a retroalimentación metafonológica.

3. Requiere más estímulo para imitar.

4. Es más susceptible a la frustración.

5. Le cuesta reconocer diferencia semántica de pares mínimos.  

Pasos a implementar en intervención terapéutica de pares mínimos percepción-producción o perception-production minimal pair intervention

Paso I: Familiarización y percepción

1. Escoja 5 pares mínimos (10 láminas) a trabajar y siéntese frente al participante.

2. Muéstrele al participante las láminas de cada par mínimo a trabajar y dígale:

• “Esto es una casa y esto es una taza ”

3. Luego, coloque las 10 láminas sobre una superficie y pídale al participante que busque y escoja la palabra nombrada.

• El participante continuará al paso #2 una vez logré identificar las palabras con de 90% de adecuación.

4. En este paso puede integrar una actividad de clasificación en el que el participante deberá escuchar la palabra y clasificarla en su respectiva categoría.

• Por ejemplo, clasificar láminas de palabras con /k/ vs. láminas de palabras con /t/.

5. Por cada identificación o clasificación correcta, provea la siguiente retroalimentación:

• “¡Escuchaste bien, eso es una casa!”.

6. Por cada identificación o clasificación incorrecta, provea retroalimentación metafonológica:

• “¡Oh, oh!”
• “Eso es una taza que comienza con el sonido /t/.”
• “Escucha nuevamente y busca casa que comienza con el sonido /k/.”

Paso II: Producción imitando

1. En este paso solamente trabajará con las 5 palabras metas del grupo de pares mínimos seleccionado, es decir, no tendrá que incluir los pares mínimos de las palabras metas.

2. El participante debe imitar cada una de las 5 palabras metas una vez escuche el modelo auditivo y reciba claves de producción necesarias.

3. Por cada imitación correcta, provea retroalimentación relacionada a la precisión articulatoria de la palabra:

• “Hiciste muy bien el sonido /k/ cuando dijiste casa.”

  4. Por cada imitación incorrecta, provea la siguiente retroalimentación metafonológica:

• “Intenta nuevamente.”
• “Mírame y escucha, casa.”
• “Recuerda utilizar el sonido /k/ cuando digas casa.”

5. El participante continuará al paso #3 una vez logré imitar las palabras metas con de 90% de adecuación en al menos 50 producciones.

Paso III: Producción nombrando

1. Así como en el paso #2, en este paso solamente trabajará con las 5 palabras metas del grupo de pares mínimos seleccionado, es decir, no tendrá que incluir los pares mínimos de las palabras metas.

2. Pídale al participante que nombre cada lámina de las 5 palabras metas de forma independiente.

3. Provea retroalimentación similar a la provista en el paso #2 según sea necesario.

4. El participante continuará al paso #4 una vez logre nombrar de forma independiente las palabras metas con 50% de adecuación en al menos 50 producciones.

Paso IV: Producción

1. Este paso es igual que el paso #3 del enfoque de intervención de pares mínimos significativa o meaningful minimal pair intervention. El participante será el maestro, le dirá al especialista qué palabra buscar o escoger.

2. Por cada producción correcta, ofrezca refuerzo verbal positivo.

• “¡Casa, sé lo que quieres decir!”

3. Si el participante presenta confusión semántica, provea una clave pragmática.

• “No estoy segura de lo que quieres decir. ¿Te refieres a casa o a taza? Dime nuevamente.”

4. Si el participante no logra establecer contraste entre los pares mínimos, provea variados tipos de claves para la palabra meta.

5. Una vez que el participante logre producir la palabra meta, ofrezca refuerzo positivo y significativo.

• “¡Oh, ahora sí puedo entenderte! Te refieres a casa y no a taza. Casa, con el sonido /k/.”

6. En este paso, no necesariamente debe incluir las láminas pares del grupo de 5 pares mínimos seleccionado, puede trabajar directamente con las palabras metas.

7. En cada intervención debe darse la oportunidad al participante de practicar 5 palabras metas, 20 producciones por cada palabra, para un total de 100 producciones por intervención terapéutica.

8. Puede trabajar mediante actividades alternas que incluyan juegos de 10 minutos y que le provean al participante la oportunidad de practicar las palabras metas en contexto significativo.

9. Continúe con este paso y con el plan de intervención terapéutico hasta que el participante logre la generalización fonológica.

  Espero que esta publicación te haya sido útil y práctica para tus intervenciones terapéuticas. Si deseas conocer más sobre cómo implementar en intervención terapéutica del habla-lenguaje el otro enfoque de intervención de pares mínimos significativa o meaningful minimal pair intervention presiona AQUÍ.  

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Material reseñado en esta publicación: Frontalización o fronting

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Zoan Gutiérrez Ruiz

M.S., CCC- SLP